随着家校共育政策的深入推进，小学教师被赋予家庭教育指导、家校沟通组织等复合职能，但其角色定位与能力支撑之间存在显著落差，本文基于小学教育实践观察，结合典型案例，揭示小学教师从“信息传递者”向“关系构建者”“资源链接者”“文化回应者”转变的内在逻辑，认为小学教师角色重塑的关键在于重构支持生态，以校本培训补能力短板，以轻量工具减事务负担，以组织信任赋工作动能，使教师在家校共育中真正“转得动、撑得住、走得远”。

　　一、困局：政策期待与实践落差的现实审视

　　2022年教育部发文要求建立学校、家庭、社会三方协同育人机制，对老师提出了新要求——不仅要管好课堂，还要做好家庭教育指导、组织家校活动、协调各方资源。但《中国基础教育质量监测报告（2023）》的数据显示，将近七成的小学老师觉得家校沟通效率太低，超过四成的家长对老师的家教指导能力不太满意。

　　问题出在哪里？一方面，小学老师本身任务就重，语文数学英语加上班主任工作，一天到晚忙得脚不沾地，再要挤出时间搞家校沟通，确实力不从心。另一方面，很多家长要么忙于生计没空管孩子，要么想管不知道怎么管，家校之间常常是“老师一头热，家长一头冷”。

　　有研究发现，老师在家校合作中普遍面临三个难题：一是搞不清自己到底该管多少，管多了怕家长嫌烦，管少了怕学校说失职；二是不知道怎么跟不同背景的家长打交道；三是从来没接受过这方面的系统培训，全靠自己摸索。这些问题在农村和城郊接合部的学校尤其突出。

　　二、突围：两个一线案例的实践启示 　理论剖析之外，小学一线的实践探索更具说服力。

　　案例一：岚山区高兴镇中心小学“教联体”的校本样本。这所小学有658名学生、97位教师。校长在科学课上听到孩子们“想目睹真飞机、去大学园”的质朴心愿后，决心“带孩子们去更大的世界看看”。学校主动对接区教体局争取政策支持，联系日照职业技术大学将机器人科普“搬”进校园，又借助团区委等力量，带领全校师生走进日照职业技术大学通用航空系。实践中，教师团队从“教书匠”转变为资源链接者，构建起“学校主导、政府支持、社会助力、家庭尽责”的协同育人“教联体”。这一案例印证了教师角色拓展方向：从“知识权威者”走向“资源整合利用者”。

　　案例二：岚山区高兴镇中心小学“被看见”的日常力量。相恒英老师扎根班主任岗位近30年，班上学生很多是农村留守儿童、外来务工人员子弟。面对家长教育关注度低的现实，她以“仪式感”破解沟通难题：每日更新班级圈，逐一拍摄孩子在校照片发至家长群；建立“爱夸夸”激励体系，为每个学生量身定制奖项。短短一年，内向的孩子变得开朗自信，数十位家长主动请假陪孩子过“六一”。相老师的实践揭示了小学教师角色转变的另一维度——从信息传递者走向关系构建者，以日常积累的信任弥合家校之间的情感鸿沟。

　　三、重塑：小学教师角色转变的三个方向

　　一是从信息传递者转向关系构建者。当前不少小学家校沟通的主流模式仍是单向信息传递——教师布置任务、家长被动接收。相老师的“每日班级圈”看似琐碎，实则是在积累家校互信资本。小学阶段家校关系的底色是日常互动而非制度安排，教师需要从“有事才联系”转向常态化的情感联结，让家长“看见”教育的力量，激发参与意愿。

　　二是从问题应对者转向资源链接者。学校可以主动对接政府部门、社会机构、媒体资源，将有限的校内教育延伸至广阔的社会场域。这要求教师具备资源识别与整合能力，梳理本地可用的支持力量，形成“非正式支持网络”，而非仅凭个人精力硬扛。

　　三是从单向输出者转向文化回应者。教师的家庭教育指导常感“说了家长不听”，深层原因是指导内容与家庭文化背景脱节。文化回应型的教师会主动理解家庭所处的生活逻辑，在尊重既有教养方式的基础上寻找改进切入点。正如王东所言，教师需具备“赢得家长信任的能力”和“化解矛盾的能力”，其核心不是技术，而是理解力与共情力。

　　四、赋能：能力提升的支持路径

　　教师角色的转变必须以能力提升为支撑，而小学教师的培训与发展必须考虑其时间有限、工作负担饱和等现实约束。

　　校本培训应以真实情境为素材。脱离教师日常经验的通识培训难以产生迁移效果。学校可定期组织案例分析会，比如“有个家长在群里骂老师，怎么应对”“留守儿童爷爷奶奶不配合作业检查，怎么沟通”等，围绕教师亲身经历的家校沟通难题进行集体研讨，提炼可重复使用的应对策略。

　　轻量工具供给应成为学校支持的常态。一线教师不需要复杂的数字化平台，需要的是“拿来就能用”的简易资源——针对常见沟通场景的应对话术模板、可打印的家庭指导单页、家庭教育微视频链接。工具的功能是降低重复性劳动成本，使教师将有限精力集中于需要专业判断的事务上。

　　组织信任需从制度层面作出安排。将家校共育职责不加区分地全部压在班主任身上，既不合理也不可持续。学校应将家校关系改善、家长满意度等指标纳入教师评价体系，使教师在从事家校共育工作时获得制度性认可，而非仅靠个人责任感驱动。研究显示，教龄、职称等因素对教师家校合作胜任力影响显著，年轻教师和新手教师尤其需要组织支持。

　　小学教师在家校共育中的角色重塑，本质上不是新增任务，而是工作逻辑的重构——从“一个人扛”转向“多方协动”。实践表明，当教师找到与学校实际相匹配的角色定位与能力路径，从“边缘人”真正成为家校社协同的“主心骨”时，家校共育的政策目标才可能在实践中扎根生长。（段媛媛）