在山海天旅游度假区实验小学，英语课可以这样上——

　　孩子们敲着瓷碟，用英语哼唱满江红的调子。教室里没有整齐的跟读声，取而代之的是一声声渔家号子和清脆节拍。英语教师刘晓英站在一旁轻打节拍，这项将本土渔家音乐融入英语课堂的跨学科探索，她已经坚持了三年。

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语教学要立足本土文化，引导学生用英语讲好中国故事、家乡故事。但从教多年，刘晓英发现一个普遍现象：学生能熟练演唱英文童谣、熟知西方节庆，却难以用英语介绍家乡渔村风情、非遗渔歌。现行教材本土文化内容稀缺，长此以往容易造成“懂外语、疏本土”的文化认知失衡。

　　山海天拥有以国家级非遗鲁南五大调·满江红为核心的渔家本土音乐资源，涵盖渔家号子、沿海小调、赶海童谣，蕴含独特滨海渔俗与龙山文化内涵，旋律轻快、故事性强，天然贴合小学生认知特点。“英语+渔家音乐+乡土美育”的跨学科教学思路由此萌生。

　　探索之路并非一帆风顺。英语教师缺乏非遗音乐专业积累，音乐教师不熟悉英语授课逻辑，初期融合仅简单播放渔歌作背景，流于形式。

　　改变从联合教研开始——英语教师与音乐教师每周固定时间共同备课，满江红非遗传承人也受邀走进教师培训课堂，手把手演示瓷碟伴奏技法，讲解曲目背后的渔民生活与海洋文化。学科壁垒在一次次碰撞中逐渐消融。

　　课堂上的变化是分层的。低年级跟着赶海童谣的韵律学单词，sea、fish、boat在节奏中脱口而出；中高年级围绕满江红非遗主题，阅读英文材料，梳理曲目内涵与传承故事。

　　孩子们还走出教室，前往非遗传承基地实地聆听原生态演唱，近距离观察传承人敲击瓷碟的技法，返回后用英文写下感受。一位五年级学生在作文中写道：“The fishermen’s songs tell stories of hope.”（渔民的歌谣讲述着希望的故事。）——从前觉得英语写作“无话可说”的孩子，这一次写了满满一页。

　　课堂之外，实践也在延伸。

　　学校组建“双语渔歌社团”，非遗传承人定期进校园传授渔家器乐，英语教师同步双语讲解；低年级孩子手绘渔村风光，配上英文短句制作成双语绘本；开海节期间，学生身着渔家服饰担任“小小英文讲解员”，用英语向游客推介满江红等本土非遗。

　　家庭与社区也参与了进来——学校向家长推送双语渔家歌谣，鼓励亲子共唱；社区开设非遗公益课堂，文旅部门开放非遗展馆作为研学基地，非遗传承人现场教学支持。从课堂教学到社团活动，再到家庭传唱、社区展演，英语不再只是一门考试学科，而成为孩子们向外界讲述家乡文化的一扇窗。

　　在校园英语节展演现场，台下一位父亲全程举着手机录像，感慨道：“没想到孩子能把我们从小听到大的东西，讲给外面的人听。”

　　目前，教研团队正将多年积累的素材分学段整理入库——低年级双语渔歌集、中年级英文绘本、高年级非遗英文研学手册，配套音频与视频素材，逐步建成数字化校本资源库，让特色教学走向标准化、常态化。

　　刘晓英说，她想做的不复杂——“让孩子既能用英语走向世界，也能用英语讲好家乡故事。”

　　如今，渔歌与英文交织的特色课堂已在山海天实验小学扎下了根。这套因地制宜的跨学科美育模式也为区域教学提供了参考：立足本土文化资源深耕课堂，语言学习便有了扎根乡土的温度，让少年学子既能以英语眺望世界，也能以乡音坚守文脉。（日照报业全媒体记者　李珊　　　　通讯员　尚纯）